Metakognition

Anzeichen dafür, dass ein metakognitiver Sprachgebrauch auftritt, zeigen sich ab dem vierten Lebensjahr. Zu diesem Zeitpunkt beginnt das Kind damit, Sprache und Denken auf eine reflektierende Art und Weise zu betrachten, als ob es von außen auf sie schaut. Diese Entwicklung wird besonders in folgenden Situationen deutlich erkennbar:

  • Aussagen wie "Das heißt nicht so!"
  • Aussagen wie "Die denkt..."
  • Erkennen, dass jemand etwas Falsches gesagt hat
  • Heraushören von Wörtern in öffentlichen Ansagen, z.B. bei einer Stationsansage in einer U-Bahn: "Die hat ´Karow´ gesagt."
  • Jemand anderem die Sprecherrolle bewusst übergeben: "Du sollst das sagen"
  • Erstes Bewusstsein dafür, dass verschiedene Menschen dieselben Dinge unterschiedlich benennen oder Sprache auf verschiedene Weisen verwenden
  • Erste Bewertungen des Sprechens: "Der spricht so komisch!"
  • Ein soeben ausgesprochenes Wort kann lautlich korrigiert werden und/oder es besteht die Anfänglichkeit, es inhaltlich anders zu erklären
  • Die Fähigkeit, die Lautstärke der eigenen Sprache "kontrollieren" zu können

Ein essenzieller Teil des sogenannten metakognitiven Sprachgebrauchs sind Verben, die mentale Prozesse beschreiben, wie zum Beispiel denken, meinen, glauben, entscheiden, erinnern, vergessen, sich wundern, wissen, schwindeln/lügen. Diese Verben beziehen sich auf nicht sichtbare Aspekte oder Formen des Denkens, Handelns und Seins.

Gemäß WAGNER (2010) und RAKIC (2013) entwickelt sich parallel zu den metakognitiven Fähigkeiten auch die Fähigkeit, zwischen verschiedenen Sprachregistern innerhalb einer Sprache differenzieren zu können. Beispiele solcher Register sind:

  • Säuglingsgerichtete Sprache (IDS, Infant Directed Speech)
  • Umgangssprache (casual speech)
  • Formelle Sprache
  • Fachsprache
  • Jugendsprache
  • Amtssprache
  • Standardsprache
  • Dialekt/lokaler Slang
  • Höfliche Sprache

Äußerungen von Bezugspersonen, die den metakognitiven Sprachgebrauch einbeziehen und somit dessen Entwicklung unterstützen, könnten folgende sein:

  • "Ein anderes Wort dafür ist ..."
  • "Warum denkst du, dass das passiert ist?"
  • "Die Omi sagt dazu immer ‚Pantoffeln' statt ‚Hausschuhe'"
  • "Lass uns mal überlegen, welche Mögichkeiten es gibt, bevor wir eine Entscheidung treffen"
  • "Das ist eine andere Sprache, das ist ...."
  • "Ich habe mich gefragt, ob das die beste Option ist."
  • "Ich glaube, das ist gelogen."

ALTER: 3;9

SITUATION: Auf dem Weg zu einer Geburtstagsfeier hört das Kind den Vater sagen:

ERWACHSENER: Ach, jetzt habe ich die Karte vergessen. (läuft zurück)

KIND: Hat der Papa nicht dran gewusst! (kommentierend)

ERWACHSENER: Der Papa hat nicht dran gedacht.

Metakognitive Reflexivität – Abstufungen unterschiedlicher Komplexität:

  • Greta denkt.
  • Greta glaubt, dass Fritz lügt.
  • Greta glaubt, dass Fritz weiß, dass Frida das gesagt hat.
  • Frida glaubt zu wissen, dass Fritz merkt, dass Greta ihm nicht glaubt.

Metakognitive Zuschreibungen: Etwa ab dem vierten Lebensjahr beginnt das Kind, anderen Personen die Fähigkeit zuzusprechen, über Dinge nachzudenken oder Gedanken zu haben. In diesem Zusammenhang entwickelt sich auch das Verständnis für rekursive Strukturen in der Sprache. Diese umfassen das wiederholte Auftreten ähnlicher Nebensatzformen in einer Satzstruktur.